這項設計結合了體驗式學習的教學模式。

它是由美國教育理論家David Kolb提出，并提出體驗式學習的基礎是培養(yǎng)年輕學生對自然環(huán)境的好奇心，并利用好奇心來激發(fā)學習興趣，以塑造他們的自然觀和促進對自然的理解。

它同時構建了三個維度：分析、主動、沉浸，而傳統(tǒng)教育的維度是建設性學習和學習再生產(chǎn)。

而設計師也承認，“農(nóng)場+校園”的這個想法還是具有一些概念性的，如何應對不同地區(qū)的法規(guī)是該項目中存在的最大挑戰(zhàn)。

因為，地方法規(guī)要求，學校必須提出明確的教學計劃和教學方法。

這在很大程度上限制了創(chuàng)新實踐的產(chǎn)生。

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“農(nóng)場+校園”，可復制嗎？

為應對這個挑戰(zhàn)，該團隊已經(jīng)在與一位有相關經(jīng)驗的兒童心理學家交談。

在交談當中，他們發(fā)現(xiàn)挪威生命科學大學開展的Living learning（1995-2000）項目，是一個更好的“農(nóng)場+校園”案例，且具備可復制性。

 1.運營機制 

挪威項目中，當?shù)剞r(nóng)場與學校建立了一個教學平臺（A pedagogical platform），并植入了一種農(nóng)場與學校的合作機制（Farm-school cooperation）。

這個運營模式，是基于模式內(nèi)部形成的互動關系，其包括學生與課程的關系；學生與老師（或農(nóng)民）的社會關系；工具與自身技能發(fā)展的關系；生產(chǎn)與自然要素的關系（如土壤、動物、礦物、天氣）。

這些關系共同構成了教學平臺的內(nèi)在關系。

通過簡單的生產(chǎn)方式，農(nóng)場與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也被置于整個社會組織之中。

目前，在該項目中，挪威各地的試點已經(jīng)成功形成了學校菜園（8所學校）和學校農(nóng)場合作（8個農(nóng)場），但仍沒有停止對植根于當?shù)厣鐓^(qū)的區(qū)域模式的探索，而這個平臺也漸漸成為從事社會服務生產(chǎn)方面上最大的農(nóng)場群體。

基于這種學習方法與創(chuàng)新研究項目，挪威生命科學大學建立了一種新的學習模式—內(nèi)在關系主導的體驗式學習（relationship-based experiential learning）。

在項目中，給予參與兒童充足的情感體驗和同理心，促發(fā)內(nèi)心的參與動力，從而產(chǎn)生積極的影響。

此外，通過明確的活動背景來強化課程體驗，并且給予明確的任務，進而幫助兒童理解某人或某事在活動中的效用，聯(lián)系和利益，這也是在學習過程中建立認知與理解的前提。

 2.課程設置 

培訓課程是基于學校教師，農(nóng)民與顧問的長期教育經(jīng)驗展開的。

項目早期研究表明，關注他們自己的勞作經(jīng)驗與目標是讓參與者滿意的先決條件。

此外，兒童需要自己選擇與項目主題相關的工作場所，并由教育方在規(guī)劃和執(zhí)行方面提供咨詢、輔助跟進和鼓勵評估。